Prazo: 25 de abril a 24

O Centro Internacional de Pesquisa para o Desenvolvimento (IDRC) e a Parceria Global para a Educação (GPE) convidam notas conceituais para projetos de pesquisa aplicada para gerar e mobilizar evidências para contextualizar e dimensionar o impacto de abordagens promissoras ou comprovadas para melhorar o acesso e a retenção das crianças na educação em emergências e contextos frágeis, afetados por conflitos e violência nos países parceiros da PGE.

Inscreva-se a qualquer momento, sem prazos!

Prazo final para bolsas gratuitas para projetos impactantesEXPLORE AGORA

O Intercâmbio de Conhecimento e Inovação (KIX) é um esforço conjunto da GPE e do IDRC. A KIX apoia os países a terem e a utilizarem as evidências e a inovação de que necessitam para acelerar o acesso, os resultados da aprendizagem e a igualdade de género através de sistemas educativos equitativos, inclusivos e resilientes, adequados para o século XXI. O KIX facilita a partilha direta de conhecimentos entre os países parceiros da PGE através de quatro centros regionais e financia a investigação aplicada sobre as suas prioridades. O KIX faz parte da estratégia da GPE para apoiar mudanças transformadoras na educação em países de baixo e médio rendimento.

Objetivos 

• Os objetivos desta chamada são:
  • gerar evidências sobre como dimensionar o impacto de abordagens inovadoras promissoras ou comprovadas para enfrentar os desafios de acesso e retenção na educação em contextos de emergência, frágeis e afetados por conflitos
  • fortalecer as capacidades das partes interessadas relevantes para usar esse conhecimento e inovação
  • mobilizar as evidências desenvolvidas para melhorar as políticas e práticas nos sistemas educativos, apoiando a igualdade, equidade e inclusão de género (GEI)

Desafios educativos em contextos de emergência, frágeis, de conflito e afetados pela violência

O desafio

• Este convite à apresentação de notas conceptuais destina-se a investigação aplicada que aborda estes desafios complexos nos países parceiros da PGE afectados. Os projetos irão gerar e mobilizar evidências para adaptar, contextualizar e dimensionar o impacto de abordagens promissoras ou comprovadas para apoiar o acesso e a retenção das crianças numa educação de qualidade em contextos de emergência e FCV, ao mesmo tempo que promovem a GEI.
• Dois subtemas inter-relacionados surgiram da análise da literatura e do contributo das partes interessadas dos países parceiros da PGE:
  • Subtema 1 : Acesso ou reingresso de crianças que não frequentam a escola e retenção de alunos em risco
    • No âmbito deste subtema, o convite visa financiar investigação aplicada que apoie o acesso à educação ou o reingresso de crianças que não frequentam a escola e a retenção daquelas em risco de abandono escolar. Os representantes dos países parceiros da PGE relataram que as emergências e os contextos de FCV resultam em deslocações populacionais, perturbam o acesso às instalações educativas e aumentam as pressões culturais e as limitações económicas , que impedem os alunos de frequentar ou regressar à escola e empurram outros para a beira da exclusão. Estas barreiras podem cruzar-se com desafios pré-existentes, como infraestruturas limitadas, má qualidade da educação, escassez de professores qualificados, elevadas taxas de abandono escolar, o crescente fosso digital e disparidades relacionadas com a geografia, o género, a deficiência ou outros fatores de exclusão educativa. Além disso, os contextos de emergência e de FCV podem ter efeitos emocionais e psicológicos negativos nas crianças e nos jovens, diminuindo o seu bem-estar geral e perturbando as ligações sociais com pares, famílias e comunidades.
    • As áreas de interesse de investigação para este subtema centram-se no reingresso de crianças que estão fora da escola e em risco de abandono escolar, incluindo como adaptar, contextualizar e dimensionar o impacto da inovação que aborda os seguintes
      • Investigação sobre como as políticas e programas que apoiam a reinscrição e a retenção de alunos fora da escola e em situação de risco podem ser dimensionados e institucionalizados, contextualizados, acreditados, orçamentados e apropriados pelas razões pelas quais as crianças estão fora da escola. Isto inclui investigação centrada em percursos de aprendizagem alternativos e flexíveis e na forma como esses percursos podem apoiar o GEI.
      • Estratégias, políticas e planos de RRD: É necessária mais investigação para compreender “o que funciona” para o planeamento de RRD e como as necessidades dos grupos marginalizados a nível regional ou nacional podem ser integradas para garantir a sua continuidade de aprendizagem quando ocorrem situações de emergência.
      • Aprendizagem socioemocional (ASE): Pesquisa sobre a integração da ASE em políticas e práticas, currículo e avaliação para equipar os alunos e tornar os ambientes educacionais seguros e favoráveis. A investigação pode centrar-se em práticas eficazes de aconselhamento de carreira e outros apoios psicossociais. É também necessária investigação contextualizada para compreender como mudar as atitudes da comunidade para aumentar a abertura para que crianças e adultos possam discutir as suas lutas e encontrar apoio.
  • Subtema 2 : Formação de professores e apoio para trabalhar com crianças fora da escola e em situação de risco
    • O desenvolvimento profissional de professores (DPT) é particularmente relevante em situações de emergência e em contextos de FCV, especialmente em países de baixo e médio rendimento. Os professores necessitam de competências diversas para apoiar as crianças que regressam à escola após ausências por vezes longas e garantir que as crianças em risco permanecem matriculadas. São necessárias abordagens inovadoras à formação e desenvolvimento de professores, incluindo métodos inclusivos, apoio corretivo, ensino diferenciado e resposta adequada às necessidades dos alunos. É essencial proporcionar oportunidades de desenvolvimento profissional contínuo que incentivem a participação dos professores e a utilização de ambientes de aprendizagem colaborativa centrados no ensino e na aprendizagem na educação em crise ou com crianças em risco de abandono escolar. Isto deve estar ligado a sistemas mais amplos de formação e apoio de professores antes e em serviço, e visar diretamente os líderes escolares e distritais, além dos professores. Os avanços na tecnologia digital, especialmente em ambientes de ensino remoto e à distância, podem ajudar. Apoiar a igualdade de género e o bem-estar dos professores é também um objetivo principal, dadas as condições desafiantes que enfrentam quando trabalham na educação em contextos de emergência e de FCV – os próprios professores podem ser refugiados ou deslocados e lidar com traumas.
    • As áreas de interesse de investigação para este subtema centram-se no desenvolvimento de professores e no apoio para trabalhar com crianças em risco e fora da escola em situações de emergência e contextos de FCV, incluindo como adaptar, contextualizar e dimensionar a inovação que aborda o seguinte:
      • Ampliar e manter uma DPT eficaz: É necessária mais investigação para compreender como a DPT pode ser implementada em grande escala para apoiar os professores que trabalham em contextos de emergência e de crise, incluindo conteúdos de formação de professores, educação em situações de emergência, integração de conteúdos, abordagens de ensino, orientação, materiais curriculares e entrega métodos. Além disso, é necessária investigação para compreender como a TPD pode ser utilizada para apoiar a SEL em grande escala. Isto pode incluir a formação de professores para ASE e SMAPS, e a integração de ASE nos currículos e na avaliação, incluindo a utilização de respostas de ASE na escola para aqueles em risco de abandono escolar.
      • Tornar a política de DPT mais inclusiva: Investigação sobre políticas centradas no financiamento, incluindo a remuneração de educadores em contextos de emergência e FCV, ampliando e institucionalizando práticas de reconhecimento de credenciais e requalificação da força de trabalho docente, método e relação custo-eficácia dos programas de DPD nestes contextos.
      • Apoiar o bem-estar dos professores: É necessária mais investigação sobre como apoiar eficazmente o GEI, bem como o bem-estar dos professores e outros profissionais da educação que trabalham em contextos de emergência e de crise. Isto pode incluir políticas, formação, apoio em toda a escola e condições propícias construídas através de vários níveis de sistemas educativos.

Informações sobre financiamento

• O GPE KIX concederá bolsas a instituições numa base competitiva. Haverá dois tipos de financiamento disponíveis através desta chamada:
  • Subsídios para um único país
    • visando o impacto num único país; adaptado às necessidades nacionais específicas, em associação direta com instituições nacionais de formulação de políticas: CAD 300.000–500.000
  • Subsídios multipaíses
    • visando o impacto em três ou mais países com relevância direta para prioridades específicas nesses países: CAD 800.000–1.000.000
• Os projetos devem ser programados para serem concluídos no prazo de 24 meses, incluindo todas as atividades de pesquisa e relatórios finais.

Critério de eleição

• Critérios gerais de elegibilidade
  • As notas conceituais devem ser apresentadas por organizações registradas ou constituídas nacional/internacionalmente que estejam sediadas em países de baixa ou média renda. Estes poderiam incluir, entre outros, instituições de investigação, universidades, grupos de reflexão, secretariados de redes, associações, organizações da sociedade civil , organizações sem fins lucrativos ou o sector privado.
  • Os candidatos devem ter estatuto jurídico independente (ou “personalidade jurídica”), ser capazes de contratar em seu próprio nome e direito, receber e administrar fundos e ter autoridade para dirigir as atividades do projeto proposto. Os candidatos devem ser capazes de demonstrar seu status legal por meio de documentação escrita. O estatuto jurídico só será revisto se e quando os candidatos forem selecionados após seleção técnica.
  • As notas conceituais podem ser apresentadas por organizações individuais ou por consórcios de até três organizações.
  • As notas conceituais dos consórcios devem nomear uma organização líder, que pode subvencionar para as outras.
  • As notas conceptuais de, ou que incluam, parceiros do sector privado devem demonstrar como os recursos do sector privado – conhecimentos financeiros ou técnicos – contribuirão para o projecto. As organizações/consórcios devem ter uma presença forte e um histórico de trabalho no sector da educação dos países parceiros da PGE.
• Critérios específicos de elegibilidade
  • As notas conceituais de subsídios para um único país devem ser submetidas por organizações nacionais elegíveis sediadas no país em foco. Podem candidatar-se como organizações individuais ou liderar um consórcio que inclua outras organizações de dentro ou de fora do país.
  • As notas conceituais de subsídios multipaíses devem ser apresentadas por organizações sediadas em países de baixa ou média renda. Podem candidatar-se como organizações individuais ou liderar um consórcio que inclua outras organizações de dentro ou de fora do país ou região.

Critérios de inelegibilidade

• indivíduos
• ministérios e agências governamentais (não elegíveis para financiamento, mas podem estar envolvidos em projetos)
• provedores com fins lucrativos de serviços educacionais básicos

Para mais informações, visite IDRC .